班主任工作中的团体心理辅导模式探索

一、引言

    对班主任在高中学生心理健康教育角色的几点思考。

    传统上，班主任作为学校最前线的心理辅导工作者，虽然在团体心理辅导中已经积累了一些经验，但是还存在一些问题期待解决。例如：

（1）现阶段，高中班级每个班基本上有五十人以上，有的班级人数更多。作为班主任，即使有专业心理知识，那种一对一的咨询方式，对他们来说也是无法解决，因为学生有那么多的心理困扰和问题，更何况许多班主任还要兼职一定的教学工作。班主任如何处理这些问题，有关心理辅导的方法和模式还不够齐全，班主任应选择哪种辅导方式对学生所产生的效果更好？

（2）在现阶段，各方面对心理咨询还不太了解。认为心理咨询就是心理有毛病、神经病，作为班主任，如何第一时间了解并解决自己班级学生的心理问题？

（3）在我的研究以及班主任实际工作中，发现有些学生心理处于亚健康状态，即不同程度地存在各种心理问题。但这些心理问题归纳起来却发现类型相对比较集中，班主任对这些问题如何寻找一种有效的方式帮助解决？

    针对这些思考，我设想如果把有相同类似问题的学生集中起来进行辅导，既能从学生的实际需要出发，解决学生的实际问题，又能解决班主任工作中的困难。我在四年的班主任工作中不断地探索，不断尝试寻找一种团体心理辅导模式，希望能建立如何培养学生健康人格的足够经验。

二、研究过程。

    从2001年开始，我本着发展和预防性原则，主要以本班级为单位，或全班，或小组形式，进行集体教育，集体训练。如开设主题班会、知识竞赛、讲座、训练等。在实际工作中，发现学生在不同阶段中的相同或类似问题比较集中，在三年的一系列调查后，把发现的学生存在的比较集中的几类问题归纳在一起，分阶段大体有以下几种：

（1）探索阶段

    高中一年级全学年：

1）学生的适应性问题，包括对与往不同的学校环境、授课老师、同学交际的不适应等。

2）学习策略问题。学习方法、学习态度、学习习惯、潜能开发的问题。

3）个性发展问题。如良好人格的形成，自我情感的表达，相互理解等。

4）特殊家庭的心理发展问题。如单亲家庭，贫困农村家庭的对策选择等。

    高中二年级学年第一学期：

1）适应环境后的反应问题。对学校纪律有反抗情绪，出现小团体、及早恋问题。

2）仍存在学习策略问题。

3）个性发展问题。由于处于“反抗期”，思维、情感、意志、自我意识体现在个性形式的过程中。

    高中二年级学年第二学期至高中三年级全学年：

1）心理危机问题。对未来的前途产生焦虑、高考的压力，人际交往等。

2）学习动机问题。社会环境、家庭环境而引发不同的学习动机。

3）个性发展问题。情感敏感性大大提高，独立意识发展快于认识水平的发展。

    学生中这些相对集中的问题引起了我的思考。在现在的有限条件下，该选择什么样的辅导方法，才能解决如此多的问题呢？通过阅读大量各种心理学派的书，根据我所带班的实际情况。三年来，我开始尝试用积极治疗法的团体心理辅导来解决学生中发现的问题，以及预防学生心理问题的发生。

（2）操作过程。

1）准备阶段

    弗络伊德创立的精神分析疗法指经过相当长时间后心理分析，分析来访者的早期生活经历和人格成长过程，将来访者的病态压抑从无意识当中宣泄出来。

a). 测试：根据不同阶段的学生有不同的心理特点，存在的问题也不同，有针对性地选择不同的心理测量。不同阶段进行不同的心理测试。高中一年级全学年进行适应性系数测试，心理健康诊断测验；高二第一学期，进行心理健康诊断测验；高二第二学期至高三全学年，学习动机强度测验，心理健康测量共计测试人数153人。

b). 测量工具：黄希庭等主编的症状自评量表（SCL-90），学习动机强度测验问卷，学习适应性测验（AAT），艾森伯格的行为量表（CBCL）等。学生按要求问答和测试，学生的测试结果由计算机进行处理。

2).研究方案

a)     调查分组：我在原有的测试的基础上，进行个别的交谈和了解，排除测试中的一些偶然因素的影响。通过班会课，把具有相同或类似问题，或有相同发展愿望的学生组成了小组。在确立了小组成员以后，再确立小组目标，订立小组的注意事项，制定小组规范，并告知小组成员活动的作用、过程等。同时，在小组内确立小组长，为以后的小组活动做好准备。

    在团体心理辅导模式的研究摸索过程中，所进行的团体训练有学习心理卫生训练、情意调控自主训练、人际交往和谐训练、两性心情解惑训练、个性品质健全训练等。

b). 确立方案：对以班级为单位或以小组为单位，所适合的方案是不同的，方案的合适与否直接影响团体的辅导效果。所以，确立了这点后，关键的一点，就必须根据每次辅导的性质，选取有效的辅导策略，制定详实的、切实可行的活动方案。在方案中确定人数、辅导时间、辅导方式、预期效果等。

    以新生入学的适应性训练为例。分小组辅导组员数量的确定：鉴于新环境下新生的心理封闭性，小组的人数要比较适中，太多了可能会造成组内成员的防范心理太重；太少了可能会使组内成员的话匣子难于打开。因此，我根据住宿学生和住校外学生分小组，这样的小组人数一般在6~8人。

    辅导时间的确定：适应所牵涉的面比较广泛，而且对新生的适应性的训练又需要比较全面，这样的团体由于辅导内容多，辅导所需要的时间也就越长，一般在高中一年级学年第一个学期头两个月完成这一项训练。

    辅导方式的确定：新生的适应性问题一般都是由人际交往方式的不良造成（如同学之间、师生之间）。要改变他们的现状，就要改善他们的人际交往方式以及对新事物的看法，让他们自己领悟交往方法。所以我根据高中一年级第一学年新学期中的一些活动（如军训、国庆节等），采用讨论、谈体会、角色扮演、游戏活动等手段，根据实际情况，分别利用八次主题班会完成。

    辅导的预期效果：旨在通过组员的交流进行沟通，使小组成员学会沟通，学会理解他人，学会生存。通过交流，组员可以感到彼此相通，容易产生同病相怜的感觉，这不仅可以减轻心理负担，且从他人身上领悟到自己的问题。通过角色扮演，学会体谅他人，懂得为人处世之道等。

3).实施阶段。实施阶段是团体心理辅导的核心阶段，在这一阶段因小组类型的不同而出现的实施活动的方式也有很大差异。

    团体辅导的内容。在进行团体辅导中，每次班会根据实际情况设计不同的活动内容，有针对性地实施辅导。所进行的辅导有：

a)       学生社会适应性辅导和训练；

b) 

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